Pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus tidak semestinya berhenti pada persoalan bagaimana menyampaikan materi. Tantangan yang lebih mendasar adalah bagaimana pengetahuan dapat hadir dalam bentuk yang mudah dipahami, dekat dengan pengalaman anak, dan membuat mereka terlibat dalam proses belajar. Dalam konteks ini, teknologi seharusnya ditempatkan bukan sebagai tujuan pembelajaran, melainkan sebagai jembatan untuk menghadirkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.
Gagasan tersebut dapat dilihat dalam pembelajaran siswa tunagrahita di SLB C Optimal Surabaya. Melalui e-modul Ethno-STEAM berbasis Augmented Reality (AR), siswa tidak hanya berhadapan dengan tulisan atau gambar di buku. Mereka dapat melihat objek budaya dalam bentuk tiga dimensi melalui perangkat digital. Motif batik khas Surabaya dan tradisi masyarakat pesisir Kenjeran digunakan sebagai bagian dari konteks pembelajaran. Dengan cara ini, materi yang sebelumnya cenderung abstrak dapat hadir dalam bentuk yang lebih visual dan dekat dengan pengalaman siswa.
Pendekatan tersebut menjadi penting karena penggunaan teknologi dalam pendidikan sering kali lebih banyak dibicarakan dari sisi perangkatnya. Sekolah dianggap maju ketika memiliki komputer, tablet, aplikasi, atau berbagai platform pembelajaran digital. Padahal, kehadiran perangkat tidak dengan sendirinya membuat pembelajaran menjadi lebih baik. Teknologi tetap membutuhkan cara penggunaan yang tepat agar benar-benar membantu peserta didik memahami materi. Bagi siswa tunagrahita, kebutuhan tersebut menjadi semakin penting karena materi yang mudah dipahami melalui teks atau penjelasan verbal belum tentu dapat diterima dengan cara yang sama.
Karena itu, pengalaman visual dan interaktif menjadi salah satu pilihan yang dapat membantu proses belajar. AR memberikan ruang bagi siswa untuk melihat dan berinteraksi dengan objek yang sebelumnya mungkin hanya mereka kenali melalui gambar atau penjelasan guru. Teknologi dalam hal ini tidak menggantikan peran guru, tetapi membantu guru menghadirkan materi dengan cara yang lebih konkret. Dari sinilah penggunaan teknologi kemudian menemukan kaitannya dengan budaya lokal yang menjadi bagian dari isi pembelajaran.
Budaya lokal tidak harus selalu ditempatkan sebagai materi tambahan yang berdiri sendiri. Budaya justru dapat menjadi pintu masuk untuk mengenalkan berbagai pengetahuan. Ketika budaya menjadi bagian dari pembelajaran, materi yang dipelajari tidak lagi terasa terlalu jauh dari kehidupan anak. Hal ini penting dalam pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus karena pengalaman yang konkret dan dekat dapat membantu mereka memahami sesuatu secara bertahap. Pembelajaran pun tidak hanya berlangsung melalui buku, tetapi melalui pengalaman melihat, mengenali, dan berinteraksi dengan sesuatu yang memiliki hubungan dengan kehidupan mereka sehari-hari.
Dari proses tersebut, manfaat program mulai terlihat. Hingga Agustus 2026, siswa tunagrahita di SLB C Optimal Surabaya menunjukkan peningkatan kemampuan literasi dan numerasi dasar, termasuk dalam mengenali angka, huruf, dan kosakata sederhana. Di sisi lain, guru memperoleh pengalaman dalam mengintegrasikan teknologi dan kearifan budaya ke dalam pembelajaran tematik. Artinya, penggunaan media digital tidak hanya memberi pengalaman baru kepada siswa, tetapi juga mendorong guru untuk mengembangkan cara pembelajaran yang lebih sesuai dengan kebutuhan mereka.
Pembelajaran tersebut kemudian tidak berhenti di sekolah. Orang tua mulai lebih aktif mendampingi anak mengulang materi literasi dan numerasi di rumah dengan menggunakan perangkat AR yang sama. Sekolah juga mulai membangun kegiatan eksplorasi budaya secara rutin dengan memanfaatkan motif batik dan tradisi pesisir Kenjeran sebagai bagian dari pembelajaran. Keterlibatan tersebut menunjukkan bahwa keberhasilan pembelajaran tidak hanya bergantung pada media yang digunakan, tetapi juga pada hubungan antara sekolah, guru, dan keluarga.
Karena itu, teknologi tidak cukup dinilai dari seberapa canggih bentuknya. Yang lebih penting adalah apakah teknologi tersebut dapat digunakan oleh guru, dipahami oleh siswa, dan dapat dilanjutkan dalam pendampingan di rumah. Jika perangkat digital hanya menjadi pelengkap tanpa mengubah pengalaman belajar anak, manfaatnya tentu terbatas. Sebaliknya, ketika teknologi digunakan untuk membuat materi lebih konkret dan dekat dengan kehidupan siswa, keberadaannya menjadi lebih berarti.
Hal ini menunjukkan bahwa inovasi pendidikan tidak selalu harus berarti menghadirkan sesuatu yang sepenuhnya baru. Inovasi dapat muncul ketika teknologi dipertemukan dengan sesuatu yang sudah ada dan dekat dengan kehidupan masyarakat, yaitu budaya lokal. Pola ini memiliki peluang untuk diterapkan di sekolah luar biasa lainnya dengan menyesuaikan isi pembelajaran berdasarkan budaya dan kearifan lokal masing-masing daerah. Dengan demikian, teknologi justru dapat digunakan untuk memperkuat keberagaman, bukan menyeragamkan pengalaman belajar.
Pendidikan inklusif bukan hanya tentang memastikan anak berkebutuhan khusus memperoleh akses terhadap pembelajaran. Pendidikan juga perlu memberi mereka kesempatan untuk memahami pengetahuan dengan cara yang sesuai dengan kebutuhan dan pengalaman mereka. Teknologi dapat membantu membuka jalan tersebut, sementara budaya memberikan konteks agar pengetahuan terasa lebih dekat.
Dari Surabaya, kita dapat melihat bahwa teknologi dan budaya sebenarnya bukan dua hal yang harus dipertentangkan. Keduanya dapat berjalan bersama ketika teknologi digunakan secara tepat dan budaya ditempatkan sebagai bagian dari pengalaman belajar. Masa depan pendidikan tidak hanya ditentukan oleh seberapa canggih perangkat yang digunakan, tetapi juga oleh seberapa jauh teknologi mampu membuat proses belajar menjadi lebih dekat, bermakna, bagi setiap anak.
